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建湖县普通高中教师备、教、练的基本要求(试行)


[日期: 2012-11-07] 来源:  作者: [字体: ]

为了进一步落实《建湖县中小学教学常规》,提高教学的有效性和针对性,提升课堂教学质量,现对普通高中教师的备课、上课和训练组织等环节提出如下要求。

一、备课

总体要求:

    1.所有教师均必须进行纸质备课,课件、学案等只可作为备课的辅助材料。

    235周岁以下的青年教师必须写详案,其余教师可在确保备课基本栏目齐全的前提下重点书写教学思路和学生活动的设计。

    3.落实“一课三备"制度,按照“个体备课——集体研讨——个体二次备课”的流程进行。

具体要求:

    1.个体备课

    (1)认真研读《课标》、《教学要求》、《考试说明》和教材等文本,

准确把握教学的内容及其地位。认真分析学情,使教学内容与学生实际能有机结合。

    (2)教师备课应有充分的时间保证,备课内容的书写应包含教学目标、重点难点、教学流程设计、训练设计、教学反思等基本环节。

    (3)备课时,教师应重点思考以下几个问题:学生的知识储备状况、学生预习和自主学习的指导、教学目标的落实和细化、教材的整合、教学重点的准确把握、教学难点的突破方法、辅助材料的选择等。

(4)根据生情和教学内容的需要决定是否编制学案。但学案的编制应突出导学功能,引导学生做好课前预习、课中使用、课后归纳整理与反思。其基本结构为:课题、学习目标、预习提纲或预习题、典型题例、课堂练习、课后作业、学习感悟。

2.集体研讨

    (1)必须打足集体研讨的时间。根据学科特点合理安排学科的集体研讨时间。

    (2)集体研讨除了统一下周教学内容、落实练习的编写分工、对上周所听课进行评议等常规任务外,重点要放在对一周教学内容的充分研讨上。

    (3)每位教师在集体研讨前,必须对所要研讨的教学内容有充分的思考,并应形成基本成熟的备课教案。

    (4)对每课教学内容的研讨,必须至少预先安排两名主讲人进行主题发言。研讨时,先由主讲人发表对教学内容处理和教学策略的见解,阐述教学重难点的确定及处理方法,交流教学环节的设计思路。在教学主要环节的研讨上,要逐步实现由主讲人陈述向微型课展示形式的转变。

    (5)其他成员结合主讲人的陈述和自己对教材的分析思考,自由发表见解,并在充分讨论基础上形成对本课教学内容处理的总体原则及策略。

    3.个体二次备课

  根据集体研讨的意见,教师结合所教班级的学情和自身的教学特点,对前期所撰写的教案作必要的修订和完善,使教学目标的定位更准确合理,教学重难点突破更具实效性,充分凸显个性化教学风格。授课后,教师应对照教学预设和教学实际,反思成功与遗憾,书写教学反思。

二、上课

    1.要努力构建主要课型授课模式。各学科不同课型的教学可参考教研室编制的《有效课堂教学模式汇编·高中篇》组织实施。

    2.要合理使用信息技术组织教学。课堂教学要积极使用信息技术,可以使用课件的课时要尽可能使用课件授课。练习讲评与作文讲评等要使用实物投影或课件上课。

  3.课堂教学应遵循几个原则:

  (1)面向全体原则。一是定位要准确。课堂教学方法的采用、教学

节奏的把握、教学难度的控制、例题习题的选择,应当以所教班级绝大部分学生可接受的水平为依据。二是眼中要有人。教师要关注学生的个体差异,无论是提问还是讨论,都要关注到绝大部分学生。三是课堂要激励。对学生在课堂的表现,教师应当适时给予以表扬和激励。

    (2)问题教学原则。一是教学内容要问题化。教师应将教材所涉及的知识点转化为清晰的问题,并依据问题的重要程度进行排序,按照“主攻重点问题,兼顾一般问题”的策略,采用不同的教学方法逐一解决。二是教学语言要疑问化。教师要善于设疑、激疑、导疑,让学生在充满疑问的思维状态下、在教师巧妙的启发下积极主动的思考。三是要创设有效问题情境。教师应尽量多从学生角度设计问题梯度,要将自己的思维与学生接轨,要多让学生参与并表达见解。四是要强化当堂质疑释疑。教学中要引导学生质疑,培养学生提出问题、解决问题的能力,学生在听课与练习中遇到的疑难问题,教师要及时给予帮助。

    (3)简约课堂原则。一是教学目标要简约。教学目标要明确具体,

重点突出,每节课要集中力量解决一至两个重点知识。教学过程不能平均用力。二是教学程序要简约。教学程序要简单明了,要删除脱离本课教学目标和任务的多余教学环节,确保各环节之间衔接顺滑,过渡自然流畅。三是指令要清晰完整。教师课堂指令应完整明晰,每个时段学生对自己要完成的任务应非常明确,师生的配合要默契和谐。四是时间结构要合理。教师讲授、课堂训练、同伴互助、师生交流等的时间分配,都要与教材内容和学生实际相符合。总的来说,教师在课堂教学中讲授所占的时间一般不超过30分钟。五是要坚持以学生为中心。凡是学生能够自己完成的事,教师绝不替代,凡是属于学生自主学习的时间,教师绝不占用。要真正把课堂的阅读权、提问权、思考权等还给学生。减少课堂中学生的听与记,增加说与做,让学生在活动中观察、感受、体验和思考。六是要强化规律总结。课堂应指导学生对所学知识和方法进行系统的梳理,体现知识、方法的系统性与规律性。

    (4)当堂过关原则。一是对照教学目标,学生必须获得的知识与技能等要在课堂上基本掌握。二是及时矫正反馈。教师在课堂教学中应及时了解学生学习的状况,不仅要注重反馈和检测,更要注重检测后的纠正和落实。

三、训练

    1.练习的编制

    各学科均应根据教学实际需要准备必要的训练题。根据类型,可分为课内巩固训练题、课后同步训练题、单元或专题训练题、阶段性检测题、滚动或回味训练题等类型。在基础年级新授阶段和高三一轮复习期间,一般不得进行与高考结构完全相同的综合性试题的训练或大量照搬历年高考题的训练。

(1)课内巩固训练。这类训练题应紧扣一节课的重点难点,无需过度挖深和拓展,既可在课件中呈现,也可作为学案的一个栏目呈现。

 (2)课后同步训练。主要是针对本节课所学知识的巩固与深化而设计,应以落实本节课的基础知识和培养学生的初步思维为目标。

    (3)单元或专题训练。主要是对一个单元或专题内进行的系统检测,可兼顾基础与能力,强化一个单元或专题知识的回顾与复习。

(4)阶段性检测。主要对一个较长周期所学内容的反馈与检测,应以基础题为主,适当兼顾能力考查。

(5)滚动或回味训练。主要是针对学生在不同种类的训练中暴露出来的易错题、易混题进行原题或变式训练,解决学生的思维误区。

2.练习的批改

 (1)训练应坚持有练必批、有错必纠的原则。批改前,教师要下水做题,研究答案。对学生存在的共性问题、突出问题要做好批改记录,并有必要的统计。

 (2)限时性训练试题或测试类试题要赋分批改。文科主观题应踩点得分,不得一勾到底,理科类试题应分步给分。

(3)每篇大作文至少应精批班级学生数的三分之一,并要兼顾到不同层次的学生,以便了解整体情况。

  3.练习的讲评

  (1)不得逐题讲解。要在统计分析的基础上,突出讲解重点内容和

学生普遍存在的问题,重点拓展学生思维宽度、分析问题的深度,提高学生分析和解决问题的能力。讲评时,教师的语言表达和板书一定要规范,以此来培养学生规范答题的意识。

    (2)采取集中讲评与个别辅导相结合的形式,对学习有困难的学生要适时给予个别辅导。

    (3)作文和学生易错题的讲评,要以学生的原卷作为分析讲评的材料,采用实物投影仪或扫描成图片投影展示,让学生对存在的问题有直观的感受。大作文讲评前教师应下水作文并准备相关范文。

    4.练习的订正与巩固

    (1)练习在批改或讲评后应有必要的订正。应要求学生养成及时订正的习惯,指导学生建好错题集,以便对知识薄弱环节进行有针对性的强化。

    (2)对于学生普遍存在的知识缺漏,应进行必要的变式训练。


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