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英语阅读教学的积极探索(4)


[日期: 2011-10-27] 来源:2011-05-26  人教网  作者:杭州外国语学校 夏谷鸣教授 [字体: ]

人们的阅读活动的主要目的是为了理解,帮助人们理解文本的各种阅读技巧则是阅读教学中十分重要的部分。如果说背景知识激活和词汇技能培养是阅读教学的前期活动,那么阅读技巧传授是阅读教学的中心内容。阅读理解过程是信息的获取、加工、贮存、提取和使用等一系列认知操作的过程,其心理活动涉及感觉、知觉、记忆、想象、思维等。这些心理活动是隐性的,看不见摸不着的,但通过阅读技巧的训练能够有效地激活这些心理活动,提高阅读理解质量。阅读技巧的训练说到底就是阅读的元认知策略培养,因为这类技巧的训练重点在于帮助阅读者学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题,而有读者使用的这类策略就是元认知策略。

 

元认知策略大致可分三种:元认知知识(对认知活动过程、结果及相关信息的认识)、元认知体验(伴随认知活动而产生的情感体验)、元认知监控(主体对认知活动的监控与调节)。其中元认知监控是元认知的主体,它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、做出补救措施等。这些都是我们在阅读技巧培养过程中需要考虑和研究的。

 

尼尔–安德森自己对于ACTIVE中“T”的理解也有一个过程。原来他将“T”解读为Test for comprehension,把阅读教学重点定位在理解的结果,关注的是如何测试学生的理解技能。后来他提出了Teach for comprehension,把重点转移到理解的过程,培养学生阅读理解过程中的元认知技能成了阅读教学的一个重要目标。常见的元认知技能有:

——解读主题信息;

——选择、联想、解释文本信息;

——根据有关信息进行分析、综合、推断;

——假设、预测、设问;

——略读、找读、查阅、检阅;

——自我监控、自我修正,建立并扩大知识库;

——自评阅读成功结果。

尼尔–安德森在《第二语言阅读探索:问题与策略》中介绍他自己实践过的一些技巧:

 

1)要求学生阅读时常停下来自问一些问题,调控自己理解程度。如:Why am I reading this material? What do I hope to learn? 等等。

2)要求学生设想自己的问题。他们可以问自己读不懂的问题,并希望从老师或同学那里得到解释。

3)要求学生概括整个或部分篇章内容,分清篇章不同层面信息:主要观点,支持观点,细节内容。

4)与学生一起复习一些在阅读中会遇到的过渡词。

5)要求学生回答理解性问题后,验证自己的回答,以此加深理解或纠正误解。

 

如果说Teach for comprehension是教师教学活动,那么Think about meaning涉及学生阅读活动。尼尔–安德森在《积极英语阅读》教材里把“T”解读为Think about meaning,其用意就是突出学生中心,帮助学生深入理解文本的意思。教材就文本理解专门设计了两类活动:Check Your UnderstandingCritical Thinking。前者涉及文本理解,包括主题和细节;后者引导读者结合自身生活经历,加深对文本的解读,由此形成自己的解读。

 

 

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