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浅谈物理课堂中的“对话教学”


[日期: 2011-10-27] 来源:2009-02-09  人教网  作者:江苏省南京市田家炳高级中学 李新春 [字体: ]

  摘要:“对话教学”作为课堂教学的一种活动方式,要求教师将课堂教学的重点放在对学生学习活动的组织、指导和合作上。教师如何通过启发、交流、评价等多种形式的“对话”方式,提高学生课堂学习的主动性和参与度,推进学生的思维深入互动。笔者通过对“对话教学”的学习和实践,就以上问题结合课例谈谈物理课堂中的对话教学及体会。

 

  关键词:物理课堂 对话教学 有效

 

  巴西著名的教育家弗莱雷认为,教育具有对话性,教学应该是对话性的活动。美国著名心理学家斯腾伯格也提出了思维教学三种策略,其中以思维为基础的问答策略,就是一种平等对话策略。目前,“对话教学”作为一种新课改理念下的一种教学活动方式,已经引起界内专家的高度关注。笔者也对“对话教学”做了进一步的探究、实践和思考。本文就对话教学、对话教学的尝试与体会,在此与各位同仁交流。

 

  一、对话教学的含义

 

  “对话教学,是在相互理解、信任和平等的基础上,师生之间以口头语言、书面语言和肢体语言等语言形式为中介,通过彼此间的交往互动,达到学习主体自主和自由发展的教学方式。简而言之,对话教学就是平等的学习主体间的语言互动,对话的过程是一个异中求同、同中求异的多向思维过程;是一个主体与他人沟通、合作的行为和展开探究对象意义的行为”。在物理课堂中,我们追求的是以思维为基础的问答对话,即平等式对话,它包括师生间的对话,生生间的对话,学生与文本的对话以及教师与文本的对话。

 

  新课程理念认为,“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。有效的物理课堂活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要途径。教师在物理课堂中要创设一种让学生“想说、敢说、肯说、能说”的开放性对话机制,使学习群体在思想、情感与认知上得以充分直接的交流与合作,真正体现出学习主体的深入活动。

 

  二、对话教学的基本模式

 

  构建物理对话教学模式,是运用对话教学理念的必然要求。为了便于在教学实践中实施对话教学,笔者赞同对话教学可按以下基本模式进行:

 

 

  下面以“探究平抛运动的规律”为例阐释对话教学。

 

  1.创设情境、引入问题

 

  心理学认为,需要是构成动机的重要因素。首先,学生的学习是一种主动、积极、愉悦的活动,如果学习的任务由别人来派给学生,学生无形中就是被动的。因此,老师首先要创设一种情境,让学生感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要,然后使学生萌生发现问题、解决问题的欲望。

 

  在实验“探究平抛运动的规律”时, 教师通过图1的演示实验来创设情景后,并进行以下对话:

 

 

  师:用小锤打击弹簧金属片CAB两球同时开始运动吗?AB两个小球分别做的是什么运动?

 

  生:两球同时运动。A球在金属片的打击下获得水平初速度后,只在重力作用下做的是平抛运动.B球被松开后没有任何初速度,只受重力,因此做的是自由落体运动。

 

  师:再来做一次,请注意观察两球是否同时落地。

 

  师:这个地方教给大家一个判断两球是否同时落地的小技巧。那就是不仅要用眼睛看,而且要用耳朵听。两个小球落地后可能不止蹦一下,我们只听它们落地的第一声响。如果我们只听到一声响,说明两个小球同时落地,如果听到两个落地声,说明两个小球先后落地。在做实验之前我们先来听一下一个小球落地的声音。

 

  演示:拿一个和实验用的小球一样的球让其做自由落体运动,让学生仔细听其落地的声音,以便判断实验中的落地声。

 

  生:各小组同学合作实验,观察两个小球落地的情况。

 

  通过以上师生对话,可以看出,学生在和老师对话中受到逐步地启发,学生的思维活动在一步步递进中引入两个小球是否同时落地的问题,同时又产生了知其然的探究欲望,充分发挥了创设情境的有效性。

 

  2.交流互动、合作探究

 

  “对话教学”的过程是师生围绕一系列话题展开对话来实施的。既可以把对话贯穿与整个课堂,也可以针对某一部分内容设计一个对话片段。一般认为,开展对话教学首先要遵循学生的认知规律和物理课堂的教学规律,因此,对话的话题只有符合学生心理、贴近学生实际,才能吸引学生的关注。为此,教师可以抓住教学内容的重点、难点,设计出一系列的话题,教学过程就从这些话题扩展下去,最终形成一个课堂对话的认知系统,使物理课堂交流的更切实,互动的更有效。

 

  (接“探究平抛运动的规律”教学,只以竖直方向探究为例)

 

  师:同学们听到几个落地声啊?

 

  生:一个。

 

  师:一个落地声说明了什么?

 

  生:说明两个小球是同时落地的。

 

  师:AB两个小球从同一高度同时开始运动,又同时落地,这说明了什么问题啊?

 

  生:这说明了A球在竖直方向上的分运动的性质和B球的运动性质是一样的,即A球在竖直方向上做的是自由落体运动。

 

  师:由这一次实验我们就能下这样的结论吗?有没有可能我们设置的这个高度是一个特殊的高度,它正好满足自由落体下落的时间和平抛运动时间相等呢?或者说因为我们打击力度或别的原因,使A球获得的初速度刚好满足这一条件呢?

 

  生:有可能。

 

  师:那我们应该如何来解决呢? 同学们可以思考交流。各组同学在充分讨论交流后回答。

 

  生:多次改变小球下落的高度与打击的力度,重复这个实验。

 

  师:现在我们来改变高度和打击力度重新来做这个实验,来听落地的声音。

 

  生:两个小球仍然同时落地。

 

  师:这说明了什么问题?

 

  生:平抛运动在竖直方向上的分运动的确就是自由落体运动。

 

 

  师:幻灯“平抛运动和自由落体运动的频闪照片”(如图2),请注意看竖直方向上两球在每个频闪时刻竖直坐标是否相同?

 

  生:相同,都在同一水平线上。

 

 

  师:播放“平抛运动和自由落体运动”flash动画(如图3

 

  生:太好了,这样就更直观地验证了我们探究的结论。

 

  3.练习巩固、反馈矫正

 

  学生练习巩固阶段是对话教学过程中实现自我对话,进行自我反思的重要环节。知识的理解、技能的掌握都需要一个再实践再认识而不断深化的过程。在本环节中,教师深入引导学生做一些巩固练习,可以帮助学生自觉梳理知识,使所学的新知识条理化、系统化。在学习“探究平抛运动的规律”后,教师幻灯下题对学做必要的练习反馈。

 

 

  如图4所示,树枝上一只松鼠看到一个猎人正在水平方向用枪对准它,为了逃脱即将到来的厄运,它想让自己落到地面上逃走,但是就在它刚掉离树枝的瞬间,子弹恰好射出枪口,请问松鼠会逃脱厄运吗?为什么?

 

  此题是一个比较开放的问题。教师在学生读题思考的过程中,通过“对话”或启发思考,或及时矫正指导。教师以“子弹做什么运动?松鼠做什么运动?子弹能击中松鼠吗?子弹一定能击中松鼠吗?”等为话题,引导学生思维逐层深入,使学生通过讨论不仅理解松鼠难逃厄运的条件,还进一步从实例中重新认知平抛运动在水平、竖直两方向的运动规律。

 

  另外,教师用准备好的问题对学生进行巩固训练时,务必深入到学生中间,了解学生的真实思维活动,当学生遇到困难时教师通过与学生“对话”进行及时针对性地启发指导,同时教师作为引领者能及时向学生反馈学习中的所得与失误,及时进行矫正或补充,切实提高了反馈矫正的效率。

 

  4.自主小结、反思归纳

 

  课堂教学的结尾,教师应该满怀激情,通过“对话”的形式引导学生回顾本节课学习了哪些知识和技能,学到了哪些物理思想和方法,以及对整个课堂组成要素和学习过程的看法。教师要鼓励学生讲、老师耐心听,让学生站在自主的地位上,并在学生踊跃发言的过程中,使学生的个性得到充分发挥。

 

  (接“探究平抛运动的规律”教学)

 

  师:同学们,这节课你们学习了哪些知识、方法和技能?请各小组认真总结归纳,然后请一代表做总结发言。

 

  生:各小组在组内交流、总结,并确定代表发言(略)。

 

  师:这节课,同学们对演示实验观察的很仔细,尤其对“平抛运动水平、竖直方向运动规律”思考得很深入,理解得很透彻。你们知道了平抛运动的规律及研究方法,也就意味着你们掌握了处理平抛运动的方法,即“化曲为直”。现在你们就可以用这种方法来解决平抛运动的相关问题。

 

  象上述,教师通过“对话”对本节课的学习情况给予客观、鼓励性地评价,给学生一种由成功所致的喜悦和信心。接下来教师所给的课后练习,可以让学生把问题的探究活动引到课外、引向深入,给学生提供进一步发展的空间,使课堂教学的有效性得到充分的扩展。

 

  三、“对话教学”的几点体会

 

  首先,“对话教学”不是教师单方面的说教,而是师生、生生以及师生与知识之间的互动交流,它不仅是一种物理课堂教学的活动方式,更是一种传统的且符合新课改精神的重要手段。它所倡导的知识观、课程观、师生观,打破了教学各要素之间封闭独立的状态,使教师、学生、知识在课堂教学的对话系统中熔为一炉,在开放、宽松的情境中灵动进行,使课堂教学更默契、更有效。

 

  其次,“对话教学”赋予了学生课堂学习的主体地位。学生在对话中紧紧跟随教师预设的“话题”,或思考质疑,或练习讨论,充分挖掘学生学习的潜能、发挥学生的主动。长期注重物理课堂中的对话引导,可以养成学生善于沟通、敢于质疑,并且对学习其它学科以及学生的生活带来积极的深远的影响。

 

  另外,“对话教学”对教师的教学起到明显的推动作用。对话教学要求教师对课堂教学中“话题”的预设要准确、充分且具有一定的质量。这就促使教师在课前要认真研究学情,深入研究教材教法,认真准备演示实验、PPT幻灯、视频、动画等;在课堂教师要将重点放在对学生学习活动的组织、引导以及合作上。因此,教师只有在精心预设的基础上,通过演示、启发、评价等多种形式的“对话”方式,才能引导学生逐步完成课堂学习中的观察、发现、思考、讨论、尝试、练习和反馈等活动,从而促使学生的思维能力、健康人格与物理知识的和谐发展。

 

  参考文献:

 

  [1]皮连生《学与教的心理学》华东师范大学出版社1990

 

  [2]黄志成 王俊 《弗莱雷的“对话式教学”述评》《全球教育展望》2001

 

  [3]佐斌 《师生互动论—课堂师生互动心理学研究》 华中师范大学出版社2001

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