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我的学习我做主


[日期: 2011-10-27] 来源:2011-05-24  人教网  作者:江苏省南京市溧水高级中学 谢红娣 [字体: ]

  摘要:让学生主动参与到课堂活动中来,为学生创造主动参与环境、为学生提供多种参与途径、让学生进入主体角色,成为知识的主动构建者,发挥学生的积极性、主动性,从而更好的学习信息技术知识。

 

  关键词:主动参与环境  主动参与途径  知识主动构建者

 

  未来社会的人才,不仅需要具有专业知识和技术,而且应当具有高尚的情操、坚定的意志和强健的体魄,特别是要具有开拓创新的精神。没有创新就意味着落后。而主体性与创新性又是密不可分的,创新是主体性体现的最高层次,没有积极主动的学习,也就谈不到在学习中创新的问题。信息技术是一门发展迅速、变化日新月异的课程,而学校教材和设备等往往无法快速更新,教学内容往往很难与社会同步。因此,教师就该培养学生主动汲取新知识、新技能的能力。下面我从信息技术教学的角度谈一谈如何培养学生的主动参与意识、培养学生主动汲取新知识、新技能的能力。

 

  一、为学生创造主动参与环境

 

  1.进行课程设计,为学生创造一个主动参与的学习环境

 

  要使学生对学习内容产生内在需要,首先要给学生营造一个自主学习的环境,让学生参与到整个教学活动中去。因此,学期开始时,我结合学生的具体情况,对所讲课程统盘考虑,然后进行课程的总体设计。

 

  (1)针对所讲课程内容为学生制定一个总体目标,并在第一次课上就把目标告诉学生。比如,我在讲PowerPoint之前,先演示一个自制的既实用又美观大方的文稿,再演示几个上届学生编的比较优秀的文稿。然后要求学生在完成本课程时也得上交一份。当他们享受着这美观实用的文稿时,也激起了他们的兴趣和创作欲望。

 

  (2)教学内容分为三类,根据不同的教学内容灵活地采用各种教学方法。一类是基础知识部分,学生只有掌握了这类内容才能对所学课程有基本的了解,这类内容宜采用教师带领学生学习。第二类是学生掌握了基本知识之后,在完成教师交给的任务过程中发现的新问题。这些问题,我采用教师适当辅导,学生自学为主的教学方法,第三类是利用第二类教学方法难以解决的问题,即难点部分,对这类问题,以教师引导为主,帮助学生在探索过程中解决问题。例如,学生在学习PowerPoint时,由于学生已学会操作WordExcel,我就把PowerPoint特有的一些概念、功能等作为第一类,由教师带领学生简要学习。我把设计演示文稿综合应用这一块,作为第二类,由学生自学为主。把一些学生解决不了的难点,如插入声音,及对声音的处理等,作为第三类。

 

  (3)规划教学内容,并把教学内容设计到“任务”中。

 

  教学过程就是教师带领学生在计算机上完成一个个实际任务,学生在完成任务的过程中逐步构建他们的信息技术知识。新知识、新功能不是由教师直接告诉学生,而是隐藏在任务的背后,让学生在完成任务的过程中接受下来。例如,让学生去设计演示文稿,学生就会在设计过程中学会各种操作。

 

  (4)设计“任务”时,考虑个体差异

 

  为了保证学生的主体作用,教师要提供让全体学生参与的机会。在学生参与过程中,要给不同学生自由选择的余地,使不同层次的学生都得到相应的发展。学生的知识基础,智力水平不同,学习的出发点和结果的标准也不能一刀切。所以学生的“参与度”应有弹性。比如,让学生去处理图片时,我特意安装各种现成图片和PhotoshopSnagit(一种简单抓图软件),使不同层次的学生都能得到发挥。这样做,还让学生明白了软件是多种多样的,是学不完的,只有善于自学,才是最好的,同时为其他学生更加主动地学习Photoshop埋下学习动机。

 

  2.创设和谐融洽的师生关系,为学生提供主动参与的人际环境

 

  培养学生的主动参与意识,首先要给学生创设一个民主和谐的环境。托兰斯认为,创造教学的核心目的就在于创造一种易起反应的环境。爱默比尔又认为内在动机原则是创造力的社会心理学基础,当人们被工作本身的满意和挑战所激发,而不是被外在压力所激发时,才表现得最有创造力。我们要改变过去那种权威式的教学关系,不是让学生在教师、家长的压力下学习,而是自主地、主动地去学习,教师要爱学生。承认学生间的差别,允许他们在学习上有选择的机会,在教学中留有思维的空白,尊重学生发表的意见,延缓对学生意见的评判,允许他们有不同的想法,给他们创设一种易起反应的环境。例如,学生在图片处理时,一个学生用“剪贴画”中的“舵”进行创作,最后做得还比较好,虽然这个图片是现成的,看似不如那些用PhotoshopSnagit的会创作,但我还是表扬了他,这样既增强了那些没有余力自学PhotoshopSnagit的学生,同时还激励了全班学生的求异思维和创新意识。

 

  二、为学生提供多种参与途径。

 

  1.独立思考,自主学习

 

  学习是个体行为。学生只有最终通过独立思考与练习,才能使知识和技能得以内化──吸收、外化──表达。教师应有意识地安排个体自主学习环节,以更好地培养学生的独立性和主动性。例如,在学习设计演示文稿之前,引导学生首先要考虑演示文稿所表现的主题、结构、样式等方面的问题,然后再去尝试如何设计。这就要求学生善于独立思考。

 

  2.参与实践

 

  实践的过程是学生将所学知识转化为能力的过程。信息技术课堂更重视学生动手实践能力的培养,学生从不会“学”到“会学”,从“会学”到“会用”,实现了从“知识”到“能力”,从“能力”到“素质”的转变。

 

  在学习演示文稿设计的过程中,学生从开始对演示文稿一无所知,到认识演示文稿,了解设计的基本方法,从而去设计,完成对演示文稿的创作,正是体现了这一转变过程,在这过程中,学生的动手实践能力得到了提高,为以后主动参与课堂实践活动打下了基础。

 

  3.组内协作,组间竞争

 

  小组合作学习改变教师的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部,学生们互学互练、互查互评、互帮互助。他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞,充分发挥了学生的主体作用。小组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动,以强化学生主动参与意识。

 

  教师应遵循这样一个原则去教学:学生能看懂的、会做的,教师一定不要讲。学生能通过小组研究解决的问题,一定让学生去探究、去讨论、教师的教变为学生的学。充分发挥学生的主观能动性。

 

  例如,在学习PowerPoint时,让学生自愿按兴趣分组,比如,艺术组、音乐组、网迷组等,然后每组根据自己的兴趣,设计网页。这样,每个学生都会饶有兴致地进入角色,他们除了应用学过的知识外,还会搜集其它有关资料来设计。上次,我把任务交给学生,他们除了极力搜寻资料外,还玩起了“Photoshop”“录音机”。当我问他们怎么这么能干时,他们不无得意地说,向某某同学学的,向哪一本书学的,向网上学的,等等。可见,这种方法,既巩固了旧知识,又培养了汲取新知识的能力,计算机发展日新月异,学生就该具备这种汲取新知识的能力。

 

  4.作品展示

 

  学生完成了任务时,我都要进行作品展示,当他们自己的作品出现在投影仪或网络上时,一种得意的表情便会在他们脸上展现。这时,抓住契机,培养他们的自信心,并鼓励每一位学生,让他们在今后的学习中,都会主动地努力去探索新的技巧和操作方法,以便使他们的作品是最棒的。

 

  5.作品评价

 

  完成任务不是教学的最终目的,而是通过完成任务,驱动学生掌握新的知识和技能,培养学生自主学习和协作学习的能力。因此,评价应以学生在完成任务过程中能否熟练掌握新知识、新技能,能否善于汲取新知识、新技能为标准。

 

  评价方式,可采用个人自评、组内互评、组间互评,使每个学生都参与到评价中来,在评价过程中巩固所学知识,对自己和他人形成客观认识,提高自我认识水平。教师进行总结式评价,以起到主导作用。在评价过程中教师还要积极寻找学生闪光点,不断鼓励学生,增强他们的自信心,为他们主动参与创造心理条件。

 

  三、让学生进入主体角色,成为知识的主动构建者

 

  无论是设计任务,参与实践,还是协作学习,作品评价,目的就是要充分发挥学生的主观能动作用,让学生逐渐进入主体角色,能够主动去学习,并且会学习,成为知识的主动构建者。这也是学生主体性原则的最终要求。例如:当学生学习完POWERPOINT后,让班级成立一个主页。学生就会非常活跃,极力去构思,极力去搜集资料。这时,一个个问题也会接踵而来,每一节课都在解决问题中过去,既紧张又快乐。这时,教师就应培养学生的自学能力,使学生不但爱学习,而且会学习。

 

  总之,以学生为主体的教学过程,应该是学生积极主动的探索过程。教师是学生学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者。教师的责任是引导学生在探索过程中发现问题、解决问题、构建知识、学会独立思考、学会学习,培养学生的创新意识和创新能力。信息技术课是一门培养学生主动参与能力最具优势的学科,作为信息技术教师就该充分利用这一优点。

 

  参考文献:


  [1]《中国教育电脑报》2002年第18 期 《让任务驱动教学》、第12期~第14期《开启创新教育之门》

 

  [2]冯增俊、唐兆良主编的《WTO与中国教育》

 

  [3]华国栋《弘扬学生的主体性 培养学生的创新精神》

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